敦煌光电产业园区持续输出绿电能源

来源：人民日报(rénmínrìbào)海外版 北京鼎石学校(xuéxiào)高中部图书馆。本文图片均由鼎石学校提供 鼎石学校举行(jǔxíng)秋日游园活动。 鼎石(dǐngshí)学校学生参加体验式学习活动。 北京市(běijīngshì)鼎石学校创办于2014年，招收1至12年级学生。学校走班教学，鼓励实践。课程设计围绕“中国(zhōngguó)主线”创新，把中国的语言、历史、文化等内容融入各年级(gèniánjí)教学活动。同时开展体验式学习(xuéxí)，让学生在真实的场景里学习中国人文历史、科学、地理知识等。 在鼎石学校上课，一天的日程表(rìchéngbiǎo)是(shì)什么样？10年级学生闫可欣分享了自己的日程表。 闫可欣说：“大概分为课内(kènèi)学习和课外活动两部分。上课(shàngkè)时间是早上8点到下午(xiàwǔ)3点20分。每个同学上课的课程表都不一样。下课以后是学校的课外项目时间。这些活动有学生自己创立的，也有老师负责(fùzé)的。一般每人会参加3至4个，多者可能到5、6个。” “学校使用了轮转课程表，我们每周的课表都不一样。”11年级学生龙毅(lóngyì)宽说，“走班制让我可以更轻松(qīngsōng)地和老师互动，也能跟对(duì)该课程感兴趣的同学一起讨论。” 学校语文老师杜静卉(dùjìnghuì)介绍：“学生(xuéshēng)在上完阅读课后，需要从内容里提炼出一个主题，上台演讲展示(zhǎnshì)，做文学评论。例如最近我们通过话剧《雷雨》学习戏剧冲突如何体现人物矛盾，学生自行选择其中的片段做分析，这是相当锻炼思维(sīwéi)的。” 龙毅宽说(shuō)：“放学后活动(huódòng)种类繁多，有文学、数学与科学的(de)学科兴趣小组，也有哲学讨论、心理学与卡牌游戏社团。如果某个类型的社团暂时没有，学校也会鼓励学生积极行动、自行创立。” 闫可欣就(jiù)创立了一个工程(gōngchéng)俱乐部，给参加的同学讲解程序开发、电子元件知识，也动手搭建一些简单的系统。 鼎石(dǐngshí)活动项目（KAP）也是鼎石学校的一个(yígè)教育特色，该项目有超过300个不同的活动类型供(gōng)学生选择，学校也鼓励学生们基于自己的兴趣和能力来发起“学生主导项目”。以2024—2025学年(xuénián)为例，300多个活动中，有85个活动项目是由学生自主发起的。 聚焦“中国(zhōngguó)主线”课程 鼎石学校校务副校长杨睿介绍，在课程设计中，鼎石学校以中国为主线设计教学，把(bǎ)中国的语言、历史、文化等内容融入各个年级的教学活动中，从而帮助师生(shīshēng)更加深刻地认识自身(zìshēn)，理解世界。 “我对历史(lìshǐ)知识十分感兴趣，最喜欢的是中国文明史(wénmíngshǐ)。”龙毅宽说，“在这门课上，我们以历史为主线，学习了(le)中华文明从古至今的演进。真正让这门课独特的，是以研究为导向(xiàng)的课程安排。老师向我们讲解基础知识，让我们自行做学术研究，撰写历史背景下(xià)人文、经济、政治、科技发展等方向的分析性报告。” 龙毅宽说，撰写报告让(ràng)他更加喜欢这门课程：“课程基于社会探究，让我深刻意识到了社会各(gè)领域之间的关系，例如在撰写外卖行业的发展报告时，我明白了科技进步与(yǔ)社会发展之间有千丝万缕的关系。” 龙毅宽还选修了武术课，它是鼎石学校中国艺术课程(kèchéng)的一部分。他说：“我上武术课的时候学习了刀、枪、棍等多种传统兵器的招式原理、历史发展，深入(shēnrù)探索(tànsuǒ)了一番中国传统文化。” 闫可欣对音乐课情有独钟。“在这门课上，我知道(zhīdào)了很多中国音乐的乐理知识，还有机会接触(jiēchù)到民乐、戏曲、电影(diànyǐng)音乐等。比如，我们有一项任务是学习自己的家乡民歌(míngē)，我研究了东北二人转这种(zhèzhǒng)民间艺术，后来又通过《霸王别姬》《卧虎藏龙》等电影配乐了解戏剧、民歌等，并且将其中的元素(yuánsù)应用到音乐作品的编创当中，如在《瑶族舞曲》中加入摇滚、爵士等元素，将中国风(fēng)和时代性融合，符合年轻人的审美喜好。” “还有(háiyǒu)一次研究春秋时期百家思想(sīxiǎng)的(de)活动令我印象深刻。”闫可欣说，“在这个任务中，我们研究了儒(rú)、道、法、墨的思想学说，探讨他们对古代和现代(xiàndài)中国文化(wénhuà)的长远影响，比如服饰、法律等多个方面。这个项目需要读很厚的古文原著，我有了深刻体悟。这种跨学科、古今对比的学习让我更好地理解中国文化在世界的位置以及我们与世界的关系。” 在龙毅宽看来，他在学校(xuéxiào)的学习，无论是课内还是课外——都是以实践(shíjiàn)为基础的。他分享了(le)参加学校竞赛的经历：“我主要参加偏理工科方面的校内竞赛团体，比如遥控赛车比赛。我还和志同道合的好友一起成立(chénglì)了FRC机器人比赛队伍。” “我和机器人团队的感情很深。队伍成立(chénglì)初期，不管在硬件、软件(ruǎnjiàn)还是运营宣发方面，能力都有所欠缺。于是，我们从零开始，积极对接资深队伍并参与(cānyù)线上技术社区，系统积累各领域知识；又通过校园众筹、义卖等方式募集参赛经费；再向校方争取场地与技术指导。功夫不负有心人，我们的机器人队伍越来越专业。我希望这支(zhèzhī)队伍能越做越好(hǎo)，也感谢学校一直(yìzhí)以来对我们的支持。”龙毅宽说。 闫可欣也有不少实践经历，她(tā)跟随学校参加了iGEM国际基因工程大赛。这是由(yóu)美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。 闫可欣说：“在比赛当中，我们需要动手(dòngshǒu)进行siRNA基因编辑的实验，尝试去解决一个与生活息息相关的杨絮过敏问题。这个话题(huàtí)是我们感兴趣且自主确定的，因此每个(měigè)人都很有激情。我们需要做跨学科研究、阅读大量论文，这使得我提升了(le)综合能力，也认识到社会项目的实施是复杂的，不能仅(jǐn)依靠单一技能。” 2024年，鼎石iGEM团队获得iGEM大赛的金奖提名，学生前往法国巴黎，登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台。他们针对(duì)春季(chūnjì)花粉过敏问题，用一种(yīzhǒng)基因调控技术，在不影响树木自然繁殖的情况(qíngkuàng)下，抑制两种致敏性蛋白质的传播(chuánbō)，从源头最大程度地降低人们对花粉的过敏反应。 走出校园，体验式学习(xuéxí) “体验式(tǐyànshì)学习(xuéxí)是(shì)学校核心的(de)课程组成部分，通过学以致用，学生可以更好地理解与日常生活息息相关的问题。”杨睿说，“体验式学习贯穿在整个教学的框架里。我们不光有每年两次全校范围的体验式学习之旅，平时在日常教学安排里也会分年级、班级带学生参与服务、研学、职业兴趣(xìngqù)探索活动，充分调动学生的积极性。” 记者了解到，老师也会跟随学生一起走出校园，实地教学。杜静卉说：“有一次，我和(hé)学生一起去采茶，当时正好下着雨，雨的(de)温度(wēndù)、叶片的质感让(ràng)大家感受到自然的力量。回来之后，我们继续讨论相关话题，学生的体会明显更深，说到亲身经历时，眼睛亮亮的。” 杨睿说(shuō)：“我们希望带孩子走出去，踏遍祖国的(de)名山大川，让(ràng)他们在一个个真实的场景里学习中国人文、历史、科学、地理知识，并应用在实际。今年4月，我们刚组织了一次研学之行，带学生(xuéshēng)去敦煌。在欣赏莫高窟里的佛像时，大家对(duì)其背后的文化、历史、艺术有了深入了解。我们还请来了敦煌研究院的专家，给学生、老师讲解不同朝代的壁画，对师生而言都是(shì)珍贵且有意思的体验。” 去年，鼎石学校(xuéxiào)的部分学生去了江西景德镇，体验陶瓷艺术。杨睿分享道：“研学结束，孩子们还把自己的陶瓷作品拿回来了，我们在学校里面做了一个较大规模的景德镇艺术主题展示。大家(dàjiā)的泥塑作品既漂亮又有(yǒu)特色。”（本报记者(běnbàojìzhě) 周姝芸） 《人民日报海外版(hǎiwàibǎn)》（2025年06月26日第10版）